□鐘玲

    通常印象是，數學屬于抽象的邏輯思維，是枯燥的數字、概念、公式、試題，毫無趣味性可言。然而，事實上數學之美無處不在：比如體系之美、簡約之美，對稱之美等。只要善于總結，充分發揮數學的美學因素，就能不斷地引導學生發現美、欣賞美和創造美，引導學生自然地愛數學，對潛移默化地滲透美學教育，也有極大幫助。

    形象思維，引導學生發現美。小學數學中的美通常不是直觀的形象，而是蘊涵在教學內容之中，處于審美觀念養成階段的小學生，對于蘊藏在教學內容中的美，很難去發現、去體驗。這就需要教師的誘導，運用各種教學手段以具體可感的形象把數學的美呈現在學生的面前，幫助學生發現美。

    結合生活，激發學生感受美。數學來源于生活，讓孩子有真正的生活體驗，數學的美才能顯現動人的色彩。如在《軸對稱圖形》這節課，在課堂導入時就讓孩子們拿出生活中最常見的紙來玩，并稱贊孩子們會玩，這樣就把學生帶入了一個輕松學習的境界，然后通過折軸對稱圖形，使學生感受到對稱軸的美妙，一下子把學生的學習興趣調動起來。在練習時引入了中國銀行、中國聯通公司、奔馳轎車和奧運五環等生活中常見的軸對稱圖形，讓學生又一次感受到了數學與生活的聯系。

    實踐力行，指導學生創造美。發現美，感知美的更高一級目標是創造美。教師要給學生時間和空間去把對數學的美體現出來，創造出來，從而達到滲透美的教育的目的。例如：在教學數學圖形的變化時，讓學生利用圖形的變化來設計出生活中各種各樣的美麗的圖案。當學生們看到自己設計出來的一幅幅精美的作品時，他們會感覺到生活中，數學無處不在，同時也享受數學的美帶來的無限樂趣，享受數學美的魅力。

    潛移默化，幫助學生培育美。小學生年齡較小，對于美的認識比較粗淺，老師要啟發學生聯系生活實際來體會美的內涵，逐步形成對美的更深刻的認識，從而在潛移默化中引導學生養成美好情操。例如：在教學自然數的序數含義時，以多媒體的畫面展現出一幅排隊買票的情景，通過仔細觀察圖畫，讓學生知道圖上的人是有序排隊買票，讓學生意識到自己平時乘坐公車時也要排隊上車等，從而感受到遵守社會規則是一種真正的美。

事實上數學之美無處不在：比如體系之美、簡約之美，對稱之美等。實際上，如果一個人數學學的好，對事物的判斷能力，考慮問題全面性、邏輯性都會比較好；現在，很多公司招聘大學畢業生時，會把數學成績當作一個重要指標。